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                读《概念转变的科学教学》有感

                更新时间:2020-08-28 手机版

                读《概念转变的科学教学》有感

                  当阅读了一本名著后,相信大家一定领会了不少东西,不妨坐下来好好写写读后感吧。到底应如何写读后感呢?以下←是小编帮大家整理的读《概念转变的科学教学》有感,仅供参考,希望能够帮助到大家。

                读《概念转变的科学教学》有感

                  当我拿起蔡铁权教授的《概念转变的科学教学》时,初看标题,让我感到有点陌生和难以理解。而当我看完整本书以后,我感到书中所谓的概念转变,不仅仅是科学中的概念学习方法的转变,也是对教师教育概念的方法的一种转变。

                  在进行概念转变的科学教学之前,首先对教学用书和教师的¤素质就有很高的★要求。书中提到,作为一名科学教师,在进行教学的同时,首先应该深刻的理解和把握什么是科学本质。然而现√实情况是,作为一名科学教师,我感到十分惭愧,我思他冷聲道索良久依然无法表达出到底什么才是科学本质。是实事求是的态度与精神,还是利用工具去认识自然,还是将经验◥转化为理论的认识呢?如果从课标上入手的话,科学本质的学习更偏向于科学自然的认识和学习以及科学素养的培养。对于处于初中阶段的学生而言,我认为要让学生理解什么是科学本质是不切实际的。在我看来,只有教师理解了什么是科学的本质之后,才能在教学和生活中潜移默化的影响学生。如果能对学生的科学学习和理解产生一定的影响,就算影响甚微,也是值得欣慰的一件事情。

                  初看科学概念的学习,我想当然的认为在初中阶段是没有特别难以理打量著這名紅袍青年解的科学概念,这是我对初中科学的认识的第一个不足。殊不知每一个学生都】对自然界充满自己的认知,而这种认知是现在的我难以想象的,学生的想法总是让我十分惊讶。回顾我过去一年的教学,最初,我把学生的认知水平和理解能力估计太高,学生常常跟不上我的思㊣ 路。之后,我常常把学生当做一张“白纸”,最终还是没能正确把⊙握学生的学情。而有意义的教学正如书中所提到的,了解学生的前概念不僅對遺跡內,发现学生的迷思概念,解决学生的迷思概念,从而建〗立起新的科学概念。

                  这样的教学首先就会带来一个问题,如何了解学生的前概念?书中提到的方法有许多,如:诊断式传统测验题、概念图法、访谈法、关系图法、V形图、二段式测验、DoE访谈等。但书中重点介绍了概念图法、访谈法、二段@ 式测验和观察法。

                  对于概念图法,在去年的一年中我已有所尝试,我在单元复习课堂上正有一群人踉踉蹌蹌曾给学生建立概念图,但当时都是以我为中心,并未对学生加以过多的◣指导。而且当时我在黑板上罗列出的概念图更像是一种知识条目而非书中所阐述的概念图,这是我对概念图认识不清所导致的第二个认识上的不足。况且最让我难以把握的是,概念图对学生到≡底有没有作用,至今我还不甚了解。在学习了书中的`概念图的做法以后,我开始对概念图的设计有了大概的了解,比起去年的懵懂,今年的我打算继续尝试,将书中所阐述的理论应用与课堂当中。

                  如果真的能对学生的概念转变起到一定的作用,那→真是大有益处。对于概念图的教授,在我看来,第一步还是应该从教师指导出发,让学生了解什么是概念图,以及概念图的做法。之后再让学生建立既然如此自己的概念图,交给老师批阅。最后在新课结束时,学生@再根据概念图寻找概念理解中的不足,建立新的概念。这一点就带来了新的问题,如果将概念图作为新课的预习和复习,那么科学作业就显得相♀对比较多。但是如果作为〖最后的期末复习,那么对于概念前后的比较就会有所不足,但是还是能对教师如何开展更好更有针对性的复习会有所把握。而且每个一般都有實力不弱学生的迷思概念因人而异,考虑到去年每个班49人的情况下,我还是对概念图♀法抱有一定的忐忑和疑虑。

                  书中还详细介绍了访谈法、二段式测验和观察法。这几种方法看似简单,但经过我的学习以后我还是似懂非懂,书上介绍的∮相关理论以及方法我还没能够深刻理解,需要我再以后︼的时间里不断积累经验的同时再来回顾。

                  在引发认知冲突的过程中,书中所指的很重要的环节便這可是仙府艾仙帝高手才擁有是合作学习法。在课堂中,常见的合作学习便是课堂讨论。然〓而在我看来,我当前课堂上的讨论过√于形式化,而且还没有引起学生思想上的碰撞。而合作学习并不仅限于课堂讨论,时间也并不仅限于课堂上,有意义的合作学习是可以延伸向课外的。这里的课外既包括课外知识,也同样包括课外时间。首先由教师给出明确的任务,教师的指导十分重要。再由学生自己通过查阅各种资料来获得▆新的知识,再将这些知识分享给其他同学,这时关于知■识的分享也能帮助其它学生展开思考和讨论。

                  如果能将这样的科学课堂交给学生,那这种课堂的未来是难以想象的。对于教〒师的考验就是,如何有效设计合作学习ㄨ,让学生获得新知,解决迷死→概念。说实话,将课堂还给学生我还是有些畏手畏脚。李一座在修真界孝昂老师的一句话让我印象深刻,“知识来□ 得及,体验等不及。”虽然我也想让课堂形式放△开,但又担心学生太多,可能会收不拢,知识点可能无法落实。而且我也有学生成绩的压力,虽然说如果让学生体会到科学的〓兴趣,那么成绩自然而然就会上来,但是我对于这些未知的情况依然充满恐惧。这一点让我意识到,将课堂还给学生以及概最為直接念转变的科学教学,最为关键¤的一步就是我是否有勇气踏出这一步。

                  这本书还有一个比较大的优点是有很多例子,与浙教版的科学教学在一定程度上具有相关性。我已经做好标记,以帮助我在遇到类似的课题时可以先用它々的例子进行参考和实验,在实践中不断的感悟。

                  读完书后,还有一个问题一直困扰着我就教你們一些東西我。就是在初中阶段,我们是否真的有必要向学生解释清楚科学概█念。毕竟有些科学概念比较抽象,但与生活经验会有偏差,这时♀教学应该如何取舍,还需要我在以后的教学生活中不断的感悟和思考。

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